也说教育的悲哀

实现的弄虚作假”并不是危言耸听。教育和它标榜的“教”和“育”的理念脱钩，也正是从这里开始的。而之所以会出现这样的情况，也不再是里下河先生所谓之“现在的学生很难教，难于上青天”这个纯粹属于学生的原因了，更多地与老师和学校联系在一起。

    弄虚作假首先是从老师和学校开始的。老师需要成绩，学校需要指标：他们的共同的目的当然是为社会输送人才。对于老师来说，从自己手中走出来的人才越多，也就表示着自己的成绩越好；对于学校，这个自然就代表着更多了。不是有很多学校总喜欢在学校简介里列出从这里走出来的“名人”的名单么？在这种纯粹利益的诱导和驱使下，教育势必变质，为了利益，他们什么都敢来做的，已经不再在乎自己所输送的是人才还是蠢材了，反正没人会注意到这个，只要名义上的人才是从这里走出去的就足够了。这个弄虚作假的事实不是教育的某个阶段的问题，而是从教育的最低级阶段一直到高等教育的共性了。

    人们——特别是老师——动辄总喜欢批评学生的作弊，因为他们只看见了学生的作弊，却不知道学生作弊并不是因为他有作弊的嗜好，在很大程度上，他们的作弊正是他们的老师和学校的弄虚作假传染给他的。标榜“教”和“育”为己任的教育机构都出现了虚假，还能奢望学生自己去真正以自己受教育者的身份去面对这个教育么？更何况，在很多学校里，教学生如何作弊几乎已经成了专门的课程；不妨去问问现在正在接受所谓“高等教育”的学生，又有哪一个在升学考试——小学升初中、初中升高中、高中升大学——前没有经过老师亲传作弊的高招的。我就还记得在我要参加中考那会，学校还专门在考试前夕召开大会传授如何作弊不会被发现的呢。这学校可也真负责，不愧是以教授学生为己任的。考试本就是学生的“终身大事”既然有老师传授作弊，我又何乐而不为呢？

    仅仅是作弊倒也罢了，可怕的是对于大部分的学生来说，作弊已经成了考试的依赖了，把所有的分数都压宝似的压在了作弊上——并且，他们总能成功——，这样一来，学习自然就成了一种负担了，厌学情绪也就滋生了，厌学情绪一滋生——学生不学习，总要找点事情来做的吧，于是为里下河先生所批评的那些现象也就都出现了。让该先生推论出“教育的悲哀”的那些现象，说白了，不过是弄虚作假的衍生物罢了。

    而这个时候的老师呢，他们一方面大力批评着学生的作弊，并且也为此制定了一系列很是严厉的惩罚，但在这同时，却又在纵容着学生的作弊。这个时候的纵容已经不仅仅是“纯粹利益的诱导和驱使”了，另外一个原因是他们不得不“发慈悲”了。因为他们知道，以他们的学生“厌学”之后的水平，要再制造什么成绩和完成什么指标，已经是很困难的事情了，作弊成了学生和老师不得不共同进行的一种会遭受“严厉的惩罚”的光明正大的行为了。到了这个时候，弄虚作假，也就形成了它自己的恶性循环了。

    对于无论什么事情，恶性循环永远都是最坏的状态，而当它降临到教育的头上，我们也就可以借用里下河学生的名言了“教育的末日亦将为期不远”